上海3馆是2021年3月开馆的，刚刚跨过第一个年头。在此仅从图书借阅数据的角度，做一个年终总结，并就不容乐观的借阅现状，提一些不成熟的解决方案建议，请各位馆东、馆员、其他友馆及总馆的朋友们来一起参详一下，看怎么能让我们馆的下一年，有盼有趣。
一、2021年的小结
这是从2021年3月至今的借阅量统计，可以看到非常明显地分为两截，前半截是上半年，三四五年级可以自由来借阅的那个学期，借阅积极，到期末才有下降；后半截是下半年，本学期，学生自由借阅时间先是被压缩到只有15分钟，后被完全取消，数据上可以看到，10月11日的小高峰之后，借阅量一落千丈，再无回暖。当时我们理事会跟学校进行了沟通，原定的是执行班级整班借阅机制，但很遗憾，实际上没能执行，班级借阅卡未办理，一次都未执行整班借阅。后续只有每周五高年级读书会（二十几个四五年级的学生）的孩子们在课堂上有零星借阅的。
学生的借阅卡办理，主要是上半年开馆时给当时的三四五年级学生开卡；本学期初给新三年级办了卡，可惜这些孩子后来没了机会用到这张卡来自由借阅。本学期的一二年级每周一次按班级轮流到图书馆上一次课（绘本导读+自由阅读），不外借，未办理借阅卡。
从班级借阅的统计可以看到，只有四五六年级，也就是上半年的三四五年级。
目前在库图书共有7130册，大多数是开馆月-3月入库的，后来陆续有增添。感谢馆东的月捐支持，感谢馆东、馆员及总馆图书组对捐书工作的支持。（其中入库时间为2020年5月的是来自其他友馆的捐书20册，可能没有重新录入）
综上所述，上海3馆被借阅过的图书占馆藏的21.83%（流通率32.2%是按借阅次数统计）。作为生均藏书量不到10册的精选馆藏（据统计2018年上海市小学图书馆的生均纸质图书册数，平均是42册，最低标准是30册）来说，我们认为这个活跃率是不能令人满意的。但学生的借阅已经停滞不前，新的一年，我们可以怎么做呢？
二、2022年的方案
上海3馆的理事会一直在思索该如何克服困难，为孩子们争取更多的阅读机会。在年底的微局中，我也跟细雄、木田等同仁们有过深入的探讨。3馆现在处于最基础的一环都断裂的状态，也就是，孩子们没办法读到图书馆里的书，因为他们不能到图书馆里来。那么，我提议，山不过来，我去就山。我们要想办法把书直接送到孩子们手上去，并且要比原来学校所谓的整班借阅更落地——它就是因为不能落地，而成了空谈。我们的解决方案要落地，需要充分考虑所有利益相关方的利益，调动所有可以利用的资源，共同来促进这个系统的运作。所以在此提出初步的建议，请大家一定群策群力，把事情往前推动，不让我们精心挑选的好书在图书馆里睡大觉。
首先，在校长的角度，既定的课表反映了校长权衡之下的决定，非常不易更改。但不论校长愿意在学生阅读方面开放多少空间，让微澜图书馆入驻这件事本身就很明确展现出了校长在这方面是有所期待的。我们要在不破坏校长对全校教务布局的前提下，能够继续满足、甚至超出他们原有的期待。
其次，不能给图书馆老师、班级带班老师/任课老师、课后服务看管老师增加负担，但却要能给他们带来可见的好处。
那么学校的校长、老师们，到底有哪些需求、期待，是微澜图书馆可能满足他们的呢？还需要进一步深入的、坦诚的沟通。但以常理推断，校方会希望以不增加自己负担的形式，提高学生的学业成绩水平，丰富学生的素质类教育活动，为学生的个人发展打造良好的基础。从优先级上来说，后两条和前两条不在同一数量级，这是残酷的现实，我们必须面对，并且顺势而为，谋求破局。
所以，在“我去就山”的方案中，首先我们选取图书、分发图书、将图书送到班级、组织回收图书等事项，就应该尽量由微澜来完成，尽量不卡在学校老师手上。意味着需要志愿者转变角色，进班服务。当然，可以与班级学生建立联系，在各班招募学生助理。
然后，我们为各班选配的图书，应该有清晰的目标、明确的主题和完整的配套措施，能够让校方、学生甚至家长都直观地理解这件事情的好处，愿意配合，愿意参与，最后，愿意贡献。靠志愿者单方面的投入和贡献，是不足以让系统可持续发展的，一定要各方都有利益，都有收获，都愿意贡献。
1.清晰的目标
结合各年级的教学目标（可以参考语文及其他学科的课程标准），可以了解这个年级的孩子们平均是怎样的心智发展水平，应该侧重哪些方面的能力培养，由此，我们可以探讨在阅读方面可以怎样帮到他们。如果能让我们的阅读方案跟老师们的教学目标建立关联，建立正向促进的逻辑关系，老师们的利益就有了。比如，各学期的“快乐读书吧”推荐阅读书目及相关拓展，一定要关注，可以借此为出发点，策划主题阅读书包。
除了题材上，在阅读配套活动的策划上，也要对学生的能力有目标指向。内容上不仅符合本年级学生的能力提升要求，更要让老师们能够清楚地感受到，我们确实关心并且能够支持到他们的教学，不是可有可无花里胡哨与他无关的活动。家长也能感知到活动对学生能力的要求，有配合的动力。为什么一定要考虑到家长？因为课外阅读的主战场还是在家庭。
2.明确的主题
在阅读包的主题包括了语文“快乐读书吧”必读内容，数学等其他学科的本年级相关内容拓展之后，再去增添其他素质类的主题，在校内就会更容易接受。
这里最大的难题，是如何让学生真正地对这个主题感兴趣。能够提出一个统领该主题的、值得也有足够空间可以通过阅读去探究的好问题，就成功了一半。为了达成这一点，我们需要真的好好探讨，群策群力，不断打磨，最好能有真实的师生加入讨论，实时获取他们的反馈意见，帮助主题阅读包的研发。
3.完整的配套措施
在此按照操作顺序，大致列一列我想到的，要去就山，需要做的事项。
（1）教学目标基础——需要整理小学各学科的课程标准，从里面找出可能作为阅读活动落脚点的内容，并分年级梳理，帮助关联校方的教学目标。同时需要儿童发展方面的理论支撑，分年龄梳理学生个人综合素养发展的目标，帮助建立科学的素质教育活动目标。
（2）主题的策划——在教学目标基础上，策划分年级或跨年级的主题阅读活动。包括主题的定义、问题的提出、通过阅读去探究的路径、书目推荐、学生的参与流程等。
（3）书目推荐及配套阅读单研制——根据主题策划，精心挑选合适的书目并作出推荐、导读。并研制与书目配套的阅读单，帮助学生能够将阅读成果输出、可视化。非书面形式的阅后成果展示也很有必要，但不如书面的操作方便，可暂缓，放在后一阶段（与校方合作基础更好的时候）。
（4）主题阅读包物料的准备和发放——准备好该主题的书目，导读推荐，图书，阅读单，活动物料等，配备尺寸合适的收纳箱，做好必要的标识和有仪式感的装饰，与校方协调好发放形式和时间，把书送到各班去。
（5）主题阅读包物料的回收和展示交流——按时回收主题阅读包，回收后，将孩子们的作品进行整理，以合适的方式进行展出与交流。由于学生不能到馆，可以考虑多样化的交流形式，例如进课堂，贴走廊，校园文化墙等；还例如建立线上社群，请家长也参与进来，在线上进行展示和交流。
（6）主题阅读包物料的修订、补充和继续传阅——完成一轮阅读后，对该主题阅读包的物料需进行补充，如有必要，还需进行修订，然后再传到下一个班级进行阅读。
（7）阅读嘉年华——要争取一个学期能有一次机会，在图书馆举行大型的或者小型但能持续一段时间的交流活动，让全校学生能够有机会来图书馆现场参加阅读交流活动。因为各班学生已经都参与了主题阅读包活动，应当是有足够的素材可以拿出来交流的。本来就在馆上阅读课的一二年级学生、四五年级兴趣班学生，就可以成为活动中的钩子，起到带头作用。在此除了借助阅读单实现的书面交流，还能有丰富的非书面的活动形式。我们做好成果汇总，让校方看到阅读带来的实际效益，也是向校方争取更多学生到馆阅读空间的一种努力。最终我们还是想要山也过来的。
以上任何一条背后，都是肉眼可见的超大工作量。没办法，想要做出好东西都是费劲的。当然也许该方案可以全部推翻，我们能想到更好的解决方案。在此诚挚邀请各位同仁一起来探讨可以落地的解决方案，帮助像我们3馆这样学生不能到馆自由借阅的图书馆，让孩子们能够顺利读到更多好书，能够有所进步，学生、老师、家长、微澜，皆大欢喜。愿2022，有盼有趣。
