“儿童容易透过模仿，仿效和适应的方式来学习（透过试着以身体的实践，模仿和姿势、复制和重现他们在别人身上观察到的情绪来学习情绪的。”“儿童在日常生活和阅读中学习和处理未知情绪的能力。”

“儿童透过阅读能感受什么？”，或是是“沟通”，“沟通可以创造同理心、跨越权力关系，沟通也包含了传递指令。儿童也可以从阅读中学习理解他人的情绪，可以让人更有效率管理他人。”

阅读与自主、自我、权力关系以及情绪发展有关。

阅读让我们“认识自己，理解他人”和世界。

也是基于以上的因素，这一次的共读研习，我想从情绪(情感)出发，即是对童书的研习，也是一起探讨，如何有效的给儿童提供阅读支持。

再回到微澜图书馆，我们服务的孩子。

一个人的成长来自于生长的环境，也容易局限于环境，当生活本身的支持少的时候，阅读就变得愈发的重要了。在微澜的具体实践里，当进入一个新的学校，孩子们对书籍和阅读充满热情，但你会发现，他们和书，是存在距离的，虚构和非虚构之间，现实与想象之间，当一些孩子开始进入阅读，TA会和你说，阿姨，我看不懂，阿姨这些书都不好玩，没有意思？

这些都曾让我困惑，但也慢慢发现，比如，一个孩子无法阅读科普，可能是对基础概念的匮乏；而很多时候，那些我们赞不绝口的儿童文学书，孩子完全无法进入，并不是他们不想读，而是，对于文字所描述的环境，氛围，表达的情绪或者情感，孩子们因为不曾体验，没有理解，所以很难进入。

而同时，可能一些更浅层的，比较成见的表达，反而孩子能从里面更容易找到自我的确认和认同，甚至沉迷其中。

想利用这次共读研习的机会

邀请大家一起来，一些来探索在孩子成长的过程里，Ta会处于怎样的环境之中，会遭遇到哪些具体的事情和困境，会有哪些情感和情绪体验，会有哪些困惑，如何理解，做出哪些行为。

在这个过程里，Ta者与孩子自己的关系，彼此是什么样的关系

在这个环境和过程里，成年人面对具体的问题和情境，是如何反应的，有哪些具体的反应，这些反应和处理，介入又会对孩子和彼此的关系产生什么样的影响？

然后也向通过这次研习大家共同整理出一个比较大的书单，来回应这些具体的问题。

所以，我们的研习交流具体在8月14日，但我们的研习，从8月1日就可以开始啦，可能并不在于读哪些具体的书，而在于我们一起来梳理（跳转链接）一个成长过程里可能遇到的问题，困境，有的对于我们呢成年人来说可能不及一提，但在孩子，可能时全世界。